Pourquoi je n’enseigne pas comme j’apprends ?

J’ai récemment fait le point sur ma démarche d’apprentissage en réalisant un schéma dans le cadre d’ITyPA2 et je constate qu’il apparaît, dans une première approche, assez éloigné de la pédagogie ouverte que je prône comme démarche pédagogique. Il me semble utile de se pencher sur cet écart pour l’identifier, l’analyser et le comprendre.

1 – Comment j’apprends ?

Mon apprentissage (détaillé ici) s’organise en trois temps :

1. repérage des informations ou situations qui méritent d’être creusées,
2. analyse, approfondissement, confrontation à mes connaissances du moment,
3. formalisation.

Une fois appropriés et formalisés, je partage à mon réseau ces nouveaux apprentissages  (parce que cela les intéresse peut-être …)

J’ai représenté cette démarche comme suit :

Mon EAP en 2013

Si l’on décortique cette approche à partir du modèle pragmatique de Marcel Lebrun, on peut faire l’analyse suivante

• Les informations viennent de mon réseau, de mes pratiques ou de mes lectures
• L’activité consiste à analyser cela pour le mettre en perspective avec ce que je maîtrise déjà. Ces nouveaux liens facilitent la mémorisation.
• La production est sous vos yeux, c’est ce blog !
• Les interactions sont régulières avec mon réseau : je me nourris de ce que mes ‘proches’ me partagent, j’écoute leurs remarques et critiques sur mes idées et j’apporte, de temps en temps, mon point de vue à leurs réflexions.
• La motivation, je l’ai ! Elle est intrinsèque. J’aime apprendre et comprendre comment aider à apprendre !

2 – Comment j’enseigne ?

Je suis convaincu que la pédagogie ouverte (présentée ici à partir d’un exemple) est une possibilité intéressante pour développer des compétences de haut niveau et impliquer les apprenants.

pédagogie ouverte

Si l’on reprend la même grille d’analyse, on retrouve :

• Les informations sont sous licences libres, sélectionnées par l’enseignant, accessibles à tout le monde et de partout.
• L’activité est variée : projet, problème, étude de cas, enquête …
• Les productions sont tout aussi variées, elles peuvent exploiter  les possibilités des TIC (vidéo, carte mentale, blog, wiki,…) ou être des produits finis dont la plus-value est reconnue par les apprenants.
• Les interactions se passent dans les groupes de travail, dans la classe mais aussi avec le reste du monde. C’est pour cela que la pédagogie ouverte met en avant les partenariats et envisage l’utilisation des réseaux sociaux …
• La motivation est développée en montrant les processus d’apprentissage (pour donner du sens), en proposant des travaux de groupe et en impliquant les apprenants dans la formation en leur offrant des choix.

3 – Comparaison

Si l’on compare les deux approches, un premier aspect saute aux yeux. Si je suis personnellement motivé pour apprendre (de façon implicite), je dois susciter cette motivation (explicite) chez les étudiants en jouant sur les leviers repérés (sens et valeur des tâches proposées, challenge des apprenants, liberté de choix et responsabilisation dans la formation).

Un deuxième aspect ressort mais de façon plus discrète : un apprenant n’a  pas spontanément toutes les compétences nécessaires pour apprendre en autonomie et diriger sa formation. Le dossier sur les compétences du 21è siècle de l’observatoire compétences-emplois analyse plusieurs grands référentiels internationaux. Il repère que les compétences visées par la majorité de ces référentiels sont la collaboration, la communication, les compétences liées aux TIC, les habiletés sociales et culturelles, la citoyenneté, la créativité, la pensée critique, la résolution de problème et la capacité à développer des produits de qualité. Nombre de ces compétences sont indispensables pour apprendre en autonomie…

Ce rapport note aussi que l’intégration de ces compétences nécessite des conditions favorables :

• « L’apprentissage basé sur la résolution de problèmes, la collaboration, l’expérience et l’évaluation formative »,
• Les formateurs doivent non-seulement faciliter l’acquisition de ces compétences mais aussi les maîtriser,
• « Tous les acteurs (décideurs politiques, le monde des affaires, les leaders en milieu scolaire, les concepteurs de contenus, les organisations professionnelles, les institutions de formation des maîtres, les chercheurs du domaine de l’éducation, les directions d’écoles, les parents, les familles, …) doivent être mis à contribution dans l’implantation des compétences du 21e siècle ».

Il me semble ainsi normal d’utiliser un chemin spécifique pour enseigner, différent de l’apprentissage en autonomie. Ce chemin a pour visée le soutien de la motivation et le développement des compétences spécifiques.  Cela rejoint l’apprentissage de la lecture : quand on sait lire, on lit de façon globale alors que l’apprentissage passe par une phase d’analyse syllabique …

Publicité